{"id":750,"date":"2019-11-12T08:59:38","date_gmt":"2019-11-12T08:59:38","guid":{"rendered":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/?p=750"},"modified":"2025-11-06T12:26:14","modified_gmt":"2025-11-06T12:26:14","slug":"reportaje-la-educacion-en-la-comunidad-de-madrid","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/2019\/11\/12\/reportaje-la-educacion-en-la-comunidad-de-madrid\/","title":{"rendered":"Reportaje: La educaci\u00f3n en la Comunidad de Madrid"},"content":{"rendered":"\t\t
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Qu\u00e9 pasa con la educaci\u00f3n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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La pol\u00edtica educativa del PP agranda la brecha entre ricos y pobres en la Comunidad de Madrid<\/h2>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Texto: Alejandra Acosta<\/a> \/\/ Fotos: Fran Lorente<\/a><\/strong><\/p>

\u201c\u00c9rase una vez un ni\u00f1a que se llamaba Carolina, ten\u00eda 11 a\u00f1os, se col\u00f3 por la reja y entr\u00f3 en el <\/span>colegio Manuel N\u00fa\u00f1ez de Arenas<\/b>, ten\u00eda muchos problemas en su vida, su casa estaba en ruinas y se qued\u00f3 a vivir en el cole\u2026\u201d<\/span><\/i>. La autora de este cuento es una escolar que cursa 4 \u00ba de Primaria en el N\u00fa\u00f1ez de Arenas, un centro de titularidad p\u00fablica ubicado en el <\/span>Pozo del T\u00edo Raimundo<\/b>, uno de los barrios m\u00e1s deprimidos de <\/span>Puente de Vallecas<\/b>. Un compa\u00f1ero de la misma clase recrea para el mismo taller literario la historia de\u00a0<\/span>\u201cJavier, el ni\u00f1o pobre, que so\u00f1aba con jugar al f\u00fatbol pero sus padres no ten\u00edan dinero para apuntarle\u2026\u201d.<\/span><\/i>\u00a0El primer relato no acaba bien, la ni\u00f1a muere, pero el segundo tiene final feliz porque a los progenitores de Javier les toca la loter\u00eda de Navidad. <\/span>Con tan s\u00f3lo ocho a\u00f1os ambos colegiales describen con toda crudeza lo que significa nacer en una familia sin recursos y vivir en un barrio desfavorecido<\/b>. Lo que quiz\u00e1 no sepan todav\u00eda es que lo que narran ocurre en la regi\u00f3n m\u00e1s rica de Espa\u00f1a, cuya renta per c\u00e1pita<\/i> (34.916 euros) supera en casi 5.000 euros la media europea<\/a>. No lo entender\u00edan.<\/span><\/p>

El modelo educativo ultraliberal y neoconservador que los gobiernos del PP han implantado en Madrid arrincona a la escuela p\u00fablica en favor de la privada, generando segregaci\u00f3n socioecon\u00f3mica, inequidad y desigualdad. Es, adem\u00e1s, la comunidad aut\u00f3noma que menos gasta por alumno\/a en las ense\u00f1anzas no universitarias y la que menos porcentaje del PIB destina a educaci\u00f3n.<\/b><\/h4>

El modelo educativo de la <\/span>Comunidad de Madrid<\/b>, implantado por <\/span>Esperanza Aguirre<\/b>, est\u00e1 generando los \u00edndices de <\/span>segregaci\u00f3n escolar<\/b> \u2013por motivos econ\u00f3micos, sobre todo, es decir, agrupar a los estudiantes seg\u00fan sean pobres o ricos\u2013 m\u00e1s elevados de Espa\u00f1a y Europa. En palabras de la <\/span>secretaria general de Ense\u00f1anza de CCOO de Madrid, Isabel Galv\u00edn<\/b>, la pol\u00edtica educativa madrile\u00f1a <\/span>\u201ces un instrumento para reproducir y generar desigualdad de cara a un modelo productivo precario y lo vamos a pagar en forma de fractura social\u201d<\/span><\/i>.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Colegios gueto<\/b><\/p>

No se trata de una opini\u00f3n alarmista. La segregaci\u00f3n y la desigualdad son cuantificables. La investigaci\u00f3n dirigida por <\/span>F. Javier Murillo<\/b><\/a>, profesor de la <\/span>Universidad Aut\u00f3noma de Madrid<\/b>, director de la C\u00e1tedra de la UNESCO en Educaci\u00f3n para la Justicia Social y coordinador del grupo de investigaci\u00f3n Cambio Educativo para la Justicia Social, de la Universidad Aut\u00f3noma (UAM), sit\u00faa el <\/span>\u00edndice de segregaci\u00f3n escolar por motivos socioecon\u00f3micos en la Comunidad de Madrid en el 0,41%, el m\u00e1s alto de todas las comunidades espa\u00f1olas y el segundo m\u00e1s elevado de Europa despu\u00e9s de Hungr\u00eda<\/b>.\u00a0<\/span><\/p>

Un ni\u00f1o o una ni\u00f1a pobre tiene ocho veces m\u00e1s posibilidades de repetir curso que otro que no lo sea<\/span><\/h4><\/blockquote>

Los estudios de <\/span>Save the Children<\/b> apuntan en la misma direcci\u00f3n. El informe\u00a0<\/span>\u201cM\u00e9zclate conmigo\u201d,\u00a0<\/span><\/i>presentado hace pocos meses, se\u00f1ala que cuatro de cada diez colegios en Madrid sufren concentraci\u00f3n de alumnado vulnerable y dos de cada diez son guetos, es decir, registran una concentraci\u00f3n superior al 50%. <\/span>\u201cCuando las condiciones socioecon\u00f3micas del alumnado tienen un impacto importante en sus resultados escolares hablamos de inequidad, y el <\/span>sistema educativo de la Comunidad de Madrid es el m\u00e1s inequitativo de toda Espa\u00f1a<\/b>\u201d<\/span><\/i>, afirma <\/span>Luc\u00eda Mart\u00ednez<\/b>, una de las autoras de este informe. <\/span>\u201cEn Madrid\u201d<\/span><\/i>, detalla, \u201c<\/span>un ni\u00f1o o una ni\u00f1a pobre tiene ocho veces m\u00e1s posibilidades de repetir curso que otro que no lo sea, lo que indica cu\u00e1n inequitativo es el sistema educativo madrile\u00f1o\u201d<\/span><\/i>.<\/span><\/p>

El abandono educativo temprano desciende en todos los quintiles de renta menos en el de los m\u00e1s pobres<\/span><\/h4><\/blockquote>

Incluso los datos positivos de este modelo educativo ponen de manifiesto su inequidad. Por ejemplo, Madrid es la regi\u00f3n con menor tasa de Abandono Educativo Temprano (AET). En 2017 fue del 13,9% frente al 18,3% nacional. Hasta aqu\u00ed, muy bien. Pero <\/span>\u2018casualmente\u2019<\/span><\/i> desciende en todos los quintiles de renta menos en el de los m\u00e1s pobres, <\/span>que no s\u00f3lo no baja sino que aumenta un 7,6%<\/b>. Este alumnado pobre, describe Save the Children, procede de un nivel socioecon\u00f3mico bajo, dispone de menos recursos en el hogar, sus progenitores tienen baja formaci\u00f3n acad\u00e9mica, est\u00e1 menos satisfecho con su vida, obtiene peores resultados acad\u00e9micos, tiene pocas expectativas de cursar estudios superiores y dispone de menor apoyo emocional de padres y madres.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u00a0Ojos que no ven<\/b><\/p>

\u00bfPero de cu\u00e1nta ciudadan\u00eda afectada estamos hablando? \u00bfCu\u00e1ntos ni\u00f1os y ni\u00f1as van a heredar la pobreza de sus padres y madres porque son arrinconados por el sistema educativo? Tambi\u00e9n est\u00e1 cuantificado. <\/span>El\u00a0estudio sobre \u201cPobreza y Desigualdad\u201d realizado por CCOO de Madrid<\/a><\/b>, con datos oficiales del Instituto Nacional de Estad\u00edstica (INE), advierte que<\/span> el 20% de la poblaci\u00f3n madrile\u00f1a es pobre y que en ese porcentaje est\u00e1n incluidos 270.000 ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/b>. No es una denuncia sindical exclusivamente. El \u00a0\u00faltimo <\/span>informe Foessa, de C\u00e1ritas<\/b>, presentado el pasado mes de octubre, cifra en un mill\u00f3n las personas que est\u00e1n en riesgo de exclusi\u00f3n social (16,2% de la poblaci\u00f3n) en toda la regi\u00f3n<\/span>. <\/span>\u201cLa vivienda insegura e inadecuada, el desempleo persistente, la precariedad laboral extrema y su invisibilidad para los partidos pol\u00edticos son algunas de las barreras a las que se enfrentan\u201d<\/span><\/i>, describe el informe de C\u00e1ritas, que destaca tambi\u00e9n que<\/span>\u00a0la desigualdad entre el 20% m\u00e1s rico y el 20% m\u00e1s pobre en la Comunidad de Madrid es la m\u00e1s alta de Espa\u00f1a<\/b>.\u00a0<\/span><\/p>

\u201cEl modelo educativo madrile\u00f1o es un instrumento para generar y reproducir desigualdad\u201d<\/span><\/h4><\/blockquote>

Pero <\/span>las evidencias no cuentan para quienes gobiernan la regi\u00f3n<\/b>. El actual <\/span>consejero de Educaci\u00f3n, Enrique Ossorio<\/a><\/b>, no se quiere creer los datos de pobreza. En una entrevista reciente al <\/span>diario El Pa\u00eds<\/b> afirma que <\/span>\u201cyo paseo por la Comunidad de Madrid y sinceramente pienso que eso no es as\u00ed\u201d.<\/span><\/i> Dependemos, pues, de la agudeza visual del consejero. A este respecto, <\/span>Save the Children <\/b>se queja de que los gobiernos regionales tampoco quisieron ver el problema de la segregaci\u00f3n, un negacionismo que impide implantar las pol\u00edticas que hacen falta. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Menos gasto por alumno\/a<\/b><\/p>

Nos encontramos, por tanto, con que la redistribuci\u00f3n de la riqueza y las pol\u00edticas sociales de la administraci\u00f3n madrile\u00f1a no es que no funcionen. Simplemente,<\/span> no existen porque no las consideran necesarias<\/b>. La misma losa pesa sobre la educaci\u00f3n. F\u00edjense a continuaci\u00f3n en los presupuestos destinados a este cap\u00edtulo.<\/span><\/p>

El gasto por alumno\/a en el sistema p\u00fablico en ense\u00f1anzas no universitarias en Madrid fue de 4.591 euros en 2016 (el \u00faltimo dato que se conoce), <\/span>el menor de toda Espa\u00f1a<\/b>. La media fue de 5.607 euros<\/a> y la comunidad que m\u00e1s gast\u00f3 fue el Pa\u00eds Vasco, pr\u00e1cticamente el doble (8.973 euros por alumno\/a).\u00a0<\/span><\/p>

En los presupuestos generales de 2019, se destina a educaci\u00f3n el 2,13% del PIB (4.923 millones), cuando la media estatal est\u00e1 en un 4,24%. Si nos atenemos a las ense\u00f1anzas no universitarias, <\/span>los presupuestos descendieron de forma continuada<\/b> desde 2012 (1,79% del PIB) hasta 2017 (1,59%), y este a\u00f1o estamos en el 1,65%. Sin embargo, las subvenciones a los centros privados a trav\u00e9s de los conciertos educativos en la ense\u00f1anza no universitaria experimentan un <\/span>aumento permanente de m\u00e1s del 25% desde 2011<\/b>. Precisamente, <\/span>el enorme peso de la ense\u00f1anza concertada en Madrid es uno de los factores de segregaci\u00f3n<\/b>, aunque no el \u00fanico.<\/span><\/p>

El gasto p\u00fablico por alumno\/a en ense\u00f1anzas no universitarias en Madrid es el menor de\u00a0toda Espa\u00f1a<\/span><\/h4><\/blockquote>

Tampoco ve virtud el consejero <\/span>Alfonso Ossorio<\/b> en aumentar los recursos para la ense\u00f1anza p\u00fablica. <\/span>\u201cGastar m\u00e1s no es un bien en s\u00ed mismo\u201d<\/span><\/i>, alega sin ruborizarse y en clara discrepancia con <\/span>Andreas Schleicher<\/b><\/a>, <\/span>director de Educaci\u00f3n de la OCDE<\/b> y coordinador del <\/span>informe PISA<\/b>, quien reclama m\u00e1s inversiones para ayudar a los estudiantes desfavorecidos.\u00a0<\/span><\/p>

La presencia en la actual Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de cargos pol\u00edticos que ya ejercieron responsabilidades con <\/span>Luc\u00eda Figar<\/b>, o con el ex ministro <\/span>Jos\u00e9 Ignacio Wert,<\/b> preocupa, y mucho, a la Secretar\u00eda de Ense\u00f1anza de CCOO de Madrid. Para <\/span>Isabel Galv\u00edn<\/b>, no se puede entender el Madrid que sufrimos hoy sin remontarnos a <\/span>Esperanza Aguirre, a la que define como \u201cla ide\u00f3loga del r\u00e9gimen\u201d<\/i><\/b>. La expresidenta madrile\u00f1a, sostiene Galv\u00edn, <\/span>\u201cdise\u00f1\u00f3 un plan muy bien pensado desde el <\/span>paradigma neoliberal y ultraconservador<\/b>, y la educaci\u00f3n fue su instrumento clave. Los recortes y la mercantilizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n comenzaron antes de la crisis, y por la educaci\u00f3n infantil<\/span><\/i>\u201d.<\/span><\/p>

F. Javier Murillo<\/b> reitera que <\/span>\u201cun sistema educativo con una fuerte segregaci\u00f3n, con pol\u00edticas neoliberales, genera sociedades desiguales. <\/span>El caso de Chile es un excelente ejemplo<\/b>\u201d<\/span><\/i>. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Infantil, donde todo empieza<\/b><\/p>

En 2008, un decreto del gobierno regional <\/span>desregula la educaci\u00f3n infantil<\/b>. <\/span>\u201c<\/span>La segregaci\u00f3n empieza en esta etapa<\/b>, decisiva para perpetuar la desigualdad porque la perpet\u00faa aqu\u00ed y ahora y en el futuro\u201d<\/span><\/i>, manifiesta Galv\u00edn. La desregulaci\u00f3n, explica, dio paso a una normativa muy flexible que permite abrir escuelas infantiles en pisos y bajos de edificios que no cumplen las condiciones. Llegaron <\/span>empresas en busca de negocio<\/b> mientras que proyectos comprometidos con la educaci\u00f3n se vieron obligados a marcharse. Al tiempo aprueban el <\/span>cheque guarder\u00eda<\/b>, al que, tal como est\u00e1 baremado, <\/span>tienen acceso sobre todo las familias con m\u00e1s recursos<\/b>. En su momento fue un esc\u00e1ndalo que la consejera Luc\u00eda Figar, con unos ingresos acreditados de m\u00e1s de 100.000 euros lo cobrara, mientras que una familia monomarental o con uno de los dos progenitores en paro, o los dos, no puede, ni antes ni ahora, acceder a esta ayuda. A pesar de las fuertes cr\u00edticas, el cheque se mantuvo tal cual.\u00a0<\/span><\/p>

\u201cLas clases medias en Madrid est\u00e1n demandando una educaci\u00f3n p\u00fablica que el PP les niega\u201d<\/h4><\/blockquote>

\u201cLa derecha no gobierna para el inter\u00e9s general\u201d<\/span><\/i>, critica Galv\u00edn<\/span>. \u201c<\/span>Redistribuyen a la inversa<\/b>: <\/span>dan m\u00e1s a los que m\u00e1s tienen y se lo arrebatan al pobre<\/b>. Por eso quieren bajar los impuestos\u201d<\/span><\/i>. Es lo que en Save de Children llaman \u201c<\/span>efecto Mateo<\/b>\u201d, por el vers\u00edculo 13:12 del Evangelio: <\/span>\u201cPorque a cualquiera que tiene se le dar\u00e1, y tendr\u00e1 m\u00e1s; pero al que no tiene, aun lo que tiene le ser\u00e1 quitado\u201d<\/span><\/i>.\u00a0<\/span><\/p>

Como consecuencia, se produce una <\/span>desescolarizaci\u00f3n masiva en Infantil<\/b>. El \u00faltimo informe de <\/span>Save the Children, titulado <\/b>\u201cDonde todo empieza\u201d<\/b>,<\/span><\/i> evidencia que en la Comunidad de Madrid los ni\u00f1os y ni\u00f1as con rentas m\u00e1s bajas no est\u00e1n accediendo a la educaci\u00f3n infantil de primer ciclo (0-3 a\u00f1os). Por ejemplo, en <\/span>Pozuelo de Alarc\u00f3n<\/b>, con una renta media de 84.000 euros anuales, la tasa de escolarizaci\u00f3n en esta etapa es del 83%, mientras que en <\/span>Collado Villalba<\/b>, con 32.000 euros de renta media, la tasa desciende al 57%. El criterio de premiar a quien trabaja ha provocado desventajas para las familias con una situaci\u00f3n econ\u00f3mica dif\u00edcil. Por descontado, las plazas p\u00fablicas son muy escasas y no cubren, ni de lejos, la demanda. <\/span>Tan s\u00f3lo el 20,6% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as menores de 3 a\u00f1os est\u00e1n escolarizados en centros p\u00fablicos<\/b> en la Comunidad de Madrid. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Da\u00f1o de largo alcance<\/b><\/p>

\u201cLas garant\u00edas que te da la escuela p\u00fablica no te las da un centro privado\u201d,<\/span><\/i> apunta <\/span>Ana Luisa L\u00f3pez<\/b>, una maestra de infantil reci\u00e9n jubilada tras cuatro d\u00e9cadas de ejercicio en la ense\u00f1anza p\u00fablica. <\/span>Se lamenta de haber dejado la Educaci\u00f3n Infantil mucho peor que cuando empez\u00f3<\/b>. <\/span>\u201cMe voy con el alma estremecida\u201d,<\/span><\/i> comenta apenada. Nada queda de los buenos tiempos, asegura, cuando se abr\u00edan escuelas infantiles p\u00fablicas de gesti\u00f3n directa, se cuidaba mucho la dotaci\u00f3n, la direcci\u00f3n participaba en todos los detalles del proyecto arquitect\u00f3nico, no hab\u00eda apenas segregaci\u00f3n y las ratios permit\u00edan atender las necesidades individuales de cada escolar. <\/span>\u201cCon la llegada de Esperanza Aguirre todo se descuajering\u00f3\u201d,<\/b><\/i> resume. Una da\u00f1o de largo alcance por cuanto, subraya esta maestra, la educaci\u00f3n hasta los tres a\u00f1os y la detecci\u00f3n temprana de los problemas de aprendizaje de ni\u00f1os y ni\u00f1as es esencial para el desarrollo cognitivo.\u00a0<\/span><\/p>

Save de Children<\/b> pone de relieve que s\u00f3lo uno de cada cinco ni\u00f1os menores de 3 a\u00f1os acuden a una escuela p\u00fablica y que, adem\u00e1s, la pol\u00edtica de gratuidad de las escuelas infantiles del gobierno auton\u00f3mico <\/span>\u201cno cubre el horario ampliado ni el comedor escolar, y que sin un aumento del n\u00famero de plazas no va a fomentar la equidad, ya que muchos ni\u00f1os se quedan sin escolarizar y la calidad no est\u00e1 garantizada\u201d<\/span><\/i>. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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El peso de la concertada<\/b><\/p>

El informe de la <\/span>OCDE \u201cEquidad en la Educaci\u00f3n: superar las barreras a la movilidad social\u201d<\/i>,<\/b> presentado hace justo un a\u00f1o, advierte de que la brecha en el desarrollo educativo del alumnado en funci\u00f3n del nivel socioecon\u00f3mico ya est\u00e1 abierta a los 10 a\u00f1os de edad y se extiende toda la vida. Hay tres factores se\u00f1alados de forma un\u00e1nime por todas las investigaciones como causa de segregaci\u00f3n e inequidad educativa en la Comunidad de Madrid:<\/span> el peso de la escuela concertada, el programa biling\u00fce y el decreto de libre elecci\u00f3n de centro escolar.<\/b>\u00a0<\/span><\/p>

\u201cIncluso antes de la LOMCE, en Madrid la educaci\u00f3n deja de ser un derecho para ser un bien social, y como bien, se compra y se vende\u201d<\/span><\/i>, arguye Galv\u00edn. Entre 2009 y hasta la llegada de<\/span> Cristina Cifuentes<\/b> en 2015, noventa parcelas ubicadas en terrenos dotacionales previstos para escuela p\u00fablica se ceden para la construcci\u00f3n de centros concertados, y cuando se construyen p\u00fablicos se hace <\/span>por fases<\/b>, <\/span>\u201cotro de los engranajes del PP\u201d<\/span><\/i>, afirma la secretaria de Ense\u00f1anza de CCOO de Madrid. La intenci\u00f3n del gobierno de<\/span> Isabel Ayuso<\/b> es continuar por esta senda, a tenor de las declaraciones de su consejero de Educaci\u00f3n: <\/span>\u201cSi los padres quieren concertada, habr\u00e1 m\u00e1s concertada\u201d<\/span><\/i>, obviando que en muchos barrios de Madrid y en muchas localidades de la regi\u00f3n las familias <\/span>optan por un centro concertado por la menor presencia de escuelas p\u00fablicas<\/b>. Galv\u00edn desmiente al consejero y asegura que <\/span>\u201clas clases medias en Madrid est\u00e1n demandando una educaci\u00f3n p\u00fablica que el PP les niega\u201d<\/span><\/i>. \u00bfPero cu\u00e1l es la vinculaci\u00f3n de la concertada con la segregaci\u00f3n?<\/span><\/p>

Aunque en teor\u00eda los centros concertados, al igual que los p\u00fablicos, son gratuitos, la realidad es que cobran <\/span>cuotas que oscilan entre los 80 y 180 euros mensuales<\/b>, seg\u00fan Save the Children, lo que supone para las familias un promedio de entre 800 y 900 euros por curso. Por tanto, <\/span>primera barrera de entrada para el alumnado con menos recursos econ\u00f3micos<\/b>. Se a\u00f1ade adem\u00e1s que ofrecen una escolarizaci\u00f3n sin cambiar de centro desde infantil hasta bachillerato, mientras que en la p\u00fablica hay que cambiar al instituto para cursar la ESO, y en muchos concertados funciona la jornada partida, que permite mayor conciliaci\u00f3n a los progenitores. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Libertad de elecci\u00f3n, \u00bfpara qui\u00e9n?<\/b><\/p>

Y adem\u00e1s de todo lo dicho, <\/span>la escuela concertada, por m\u00e1s que lo niegue, selecciona<\/b>. Es <\/span>vox populi<\/span><\/i>. <\/span>\u201cYo he tenido ni\u00f1os con necesidades especiales que estaban en la p\u00fablica mientras sus hermanos estaban en la concertada. Los padres me explicaron que el centro concertado aleg\u00f3 que no pod\u00edan atender esas necesidades especiales\u201d<\/span><\/i>, cuenta <\/span>Sandra Murillo<\/b>, maestra de <\/span>Primaria en el colegio p\u00fablico La Paloma <\/b>y que fue durante seis a\u00f1os delegada sindical de CCOO.\u00a0<\/span><\/p>

En cuanto al <\/span>programa biling\u00fce, est\u00e1 demostrado que atrae al alumnado con mayores recursos econ\u00f3micos y expulsa al que proviene de familias menos favorecidas<\/b>. <\/span>\u201cEl modelo de biling\u00fcismo de Aguirre no se sostiene desde ning\u00fan punto de vista, no est\u00e1 refrendado por ninguna corriente profesional ni cient\u00edfica y ahonda en las desigualdades entre el alumnado madrile\u00f1o\u201d,<\/span><\/i> asegura Galv\u00edn. Del mismo modo, Save the Children concluye que el programa biling\u00fce en Madrid, tal como est\u00e1 dise\u00f1ado, supone una <\/span>barrera de entrada<\/b> para el alumnado m\u00e1s desfavorecido.<\/span><\/p>

Por otra parte, en 2013 el gobierno regional aprob\u00f3 el decreto de libre elecci\u00f3n de centro escolar que modifica las condiciones de admisi\u00f3n del alumnado y ofrece la posibilidad a las familias de desplazarse a distritos distintos al de su residencia. Esto es una ventaja s\u00f3lo para quien pueda <\/span>asumir los gastos de transporte<\/b> para el desplazamiento, pero es que adem\u00e1s el decreto, en la pr\u00e1ctica, permite a los centros seleccionar a su alumnado. En realidad, con este sistema, las familias eligen a qu\u00e9 centro no quieren ir, pero no al que quieren ir.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u201cEl colegio\u201d<\/span><\/i>, concluye Isabel Galv\u00edn, <\/span>\u201ces el \u00fanico lugar donde los ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden convivir con la diversidad, con todas sus diferencias. <\/span>Si no nos juntamos en el colegio, no nos juntaremos nunca\u201d<\/i>.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Parte del equipo docente del CEIP Manuel Nu\u00f1ez de Madrid. En el centro, su directora Marta Gonz\u00e1lez<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Protagonistas de su aprendizaje<\/b><\/h3>\n

\u201cLos ni\u00f1os y ni\u00f1as que viven en contextos dif\u00edciles ense\u00f1an mucho a los que disfrutan de vidas acomodadas\u201d<\/span><\/i>, observa <\/span>Marta Gonz\u00e1lez<\/b>, directora del <\/span>colegio p\u00fablico Manuel N\u00fa\u00f1ez de Arenas<\/b>, ubicado en el<\/span> Pozo del T\u00edo Raimundo<\/b>. Esta experimentada y decidida maestra, acompa\u00f1ada por un <\/span>equipo de 16 docentes<\/b>, ha logrado en ocho a\u00f1os dar la vuelta a la tortilla: <\/span>transformar un centro gueto<\/b> \u2013con concentraci\u00f3n de alumnado pobre superior al 90%\u2013 <\/span>en una escuela de referencia<\/b> en el que familias de clase media de otras zonas de Madrid solicitan plaza atra\u00eddas por un proyecto educativo que prescinde de los libros de texto,<\/span> no manda deberes y trabaja por proyectos<\/b>. <\/span>\u201cNos propusimos ofrecer a ni\u00f1os y ni\u00f1as, en su mayor\u00eda de etnia gitana, lo que se merec\u00edan, una educaci\u00f3n de calidad. El primer paso fue elaborar materiales propios y formarnos en otras metodolog\u00edas\u201d<\/span><\/i>, explica Marta. <\/span><\/p>\n

Desde entonces el centro ha experimentado un cambio profundo, ya no es un colegio gueto y en sus aulas <\/span>se mezclan ni\u00f1os y ni\u00f1as de muy diversas procedencias y niveles socioecon\u00f3micos<\/b> que se han convertido en protagonistas de su aprendizaje. De las cinco solicitudes de plaza del primer a\u00f1o del cambio de m\u00e9todo han pasado a las sesenta en este curso. Son familias que antes hubieran optado, sin dudarlo, por un concertado. En el N\u00fa\u00f1ez de Arenas hay talleres de huertos, costura, libros, arte, peri\u00f3dicos, cocina, teatro, cuentan con un proyecto art\u00edstico propio y disfrutan de una hora m\u00e1s de m\u00fasica. <\/span>\u201c<\/span>Trabajamos por una escuela a la que ni\u00f1os y ni\u00f1as quieran venir y sean felices<\/b>\u201d.<\/span><\/i> Ning\u00fan consejero o consejera de Educaci\u00f3n ha visitado nunca este centro. Deber\u00edan hacerlo.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Docentes al rescate<\/b><\/h3>

\"\"En <\/span>The Wall,<\/b> la pel\u00edcula de <\/span>Roger Waters (Pink Floid)<\/b> aparece una representaci\u00f3n simb\u00f3lica de la educaci\u00f3n: un grupo de ni\u00f1os y ni\u00f1as caminan por una pasarela hacia una moledora de carne para convertirlos en una masa homog\u00e9nea. Uno de esos peque\u00f1os podr\u00eda haber sido<\/span> Stefan Jan Baumann<\/b>, un joven de 33 a\u00f1os de origen alem\u00e1n al que el sistema educativo madrile\u00f1o obligatorio no le dio la m\u00e1s m\u00ednima opci\u00f3n. <\/span>\u201cNo aprend\u00ed nada en el Instituto. A los que ten\u00edamos dificultades para seguir las clases nos pasaban de curso, aunque suspendi\u00e9ramos. Yo alucinaba y dej\u00e9 de ir a clase\u201d<\/span><\/i>. Todo parec\u00eda perdido para Stefan cuando le propusieron probar suerte en la <\/span>UFIL (Unidad de Formaci\u00f3n<\/a>\u00a0e inserci\u00f3n laboral)<\/b>\u00a0de Puerta Bonita<\/b><\/a>, en el distrito de Carabanchel<\/b>, un recurso p\u00fablico con 145 plazas para j\u00f3venes en riesgo de exclusi\u00f3n dirigido por el profesor Jos\u00e9 Luis Gordo<\/b>. \u201cEn el Puerta Bonita encontr\u00e9 a docentes a los que yo les importaba<\/b>. Se preocupaban por que aprendiera y me dieron un apoyo emocional incre\u00edble\u201d<\/i>. Stefan lleg\u00f3 con la autoestima tan baja que cuando sacaba buenas notas en matem\u00e1ticas o lengua pensaba que lo hac\u00edan para animarle. En la UFIL aprendi\u00f3 hosteler\u00eda durante dos a\u00f1os y en menos de un mes ya estaba trabajando, primero como aprendiz, y de ah\u00ed \u201cpara arriba en empresas internacionales de catering\u201d<\/i>. Ahora prueba suerte en una empresa de estudios farmac\u00e9uticos. \u201cCuando me dicen que d\u00f3nde voy sin la ESO yo les digo que tengo idiomas, actitud y confianza, gracias a la UFIL. Aqu\u00ed creyeron en m\u00ed\u201d<\/i>.\u00a0<\/p>

Khadija Cisse<\/b>, 26 a\u00f1os, jefa de cocina del restaurante madrile\u00f1o \u201cOlivia te cuida\u201d, tambi\u00e9n se form\u00f3 en la UFIL<\/span>. \u201cAll\u00ed me encontr\u00e9 con una familia, aprend\u00ed espa\u00f1ol y la mejor profesi\u00f3n con la que yo pod\u00eda so\u00f1ar. Los fines de semana <\/span>deseaba con todas mis fuerzas que llegara el lunes<\/b>. Hay pocas escuelas que te den tanto. Gracias a la UFIL tengo mi trabajo, mi casa y soy feliz<\/span><\/i>\u201d.\u00a0<\/span><\/p>

\u201cEn el Puerta Bonita encontr\u00e9 a docentes a los que yo le importaba. Me dieron un apoyo emocional incre\u00edble\u201d<\/span><\/h4><\/blockquote>

El director, Jos\u00e9 Luis Gordo<\/b>, refiere que el alumnado de las UFIL, en la mayor\u00eda de los casos, son chicos y chicas que han pasado por el sistema educativo sin que nadie se haya fijado en ellos. <\/span>\u201cLlegan con la convicci\u00f3n de que no valen para nada, pero cuando les devuelves la confianza en s\u00ed mismos todo se transforma\u201d<\/b><\/i>. El proyecto, con un equipo de 21 docentes, consigue una inserci\u00f3n laboral del 80%.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Jos\u00e9 Luis Gordo, director del UFIL Puerta Bonita de Madrid<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Al rescate de los rescatadores<\/strong><\/h3>

Isabel Galv\u00edn, Secretaria General de la Federaci\u00f3n Regional de Ense\u00f1anza de Madrid (CCOO)<\/strong><\/p>

Los n\u00fameros cantan. La educaci\u00f3n en Madrid tiene hoy 2.214 docentes menos que en 2009<\/b>. S\u00f3lo aumenta la temporalidad: 62% m\u00e1s de profesorado interino que hace una d\u00e9cada y 12.239 docentes m\u00e1s con jornada parcial hasta sumar 37.428. Evidentemente, media jornada se traduce en mitad del sueldo. Por no hablar de contrataciones sin proceder al alta en la Seguridad Social o el retraso en los pagos de los salarios<\/b>. En Espa\u00f1a dos de cada tres profesores tienen m\u00e1s de 40 a\u00f1os. Hay siete profesores con m\u00e1s de 50 a\u00f1os por cada uno con menos de 30, lejos de la tasa que recomienda la OCDE.\u00a0<\/p>

Respecto a nuestros colegas europeos, trabajamos un 15,48% m\u00e1s de horas lectivas en Primaria, un 6,7% en Secundaria y un 9% en el resto de etapas y ense\u00f1anzas<\/b>. Penosa situaci\u00f3n a la que hay que a\u00f1adir la sobrecarga de tareas administrativas y la falta de enfermeros, integradores sociales y otros perfiles profesionales necesarios.\u00a0<\/p>

Se superan con creces las 37 horas y media de jornada oficial<\/b>. Nos vemos forzados a trabajar en casa hasta en fin de semana. Y un curr\u00edculum muy cerrado que obliga a evaluar por est\u00e1ndares y destrezas marca el comp\u00e1s del curso y arrebata la autonom\u00eda al profesorado.<\/p>

Dec\u00eda Arist\u00f3teles<\/b> que \u201caquellos que educan bien a los ni\u00f1os merecen recibir m\u00e1s honores que sus propios padres, porque aquellos s\u00f3lo les dieron la vida, estos el arte de vivir bien\u201d. \u00a1Honra, dignidad y reconocimiento al profesorado! Merecemos estabilidad, mejor salario, confianza de las administraciones y de la sociedad en nuestra capacidad. Queremos autonom\u00eda, libertad de c\u00e1tedra y apoyo de otros profesionales para garantizar que nadie se quede atr\u00e1s.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Qu\u00e9 pasa con la educaci\u00f3n La pol\u00edtica educativa del PP agranda la brecha entre ricos y pobres en la Comunidad de Madrid Texto: Alejandra Acosta \/\/ Fotos: Fran Lorente \u201c\u00c9rase una vez un ni\u00f1a que se llamaba Carolina, ten\u00eda 11 a\u00f1os, se col\u00f3 por la reja y entr\u00f3 en el colegio Manuel N\u00fa\u00f1ez de Arenas, ten\u00eda muchos problemas en su vida, su casa estaba en ruinas y se qued\u00f3 a vivir en el cole\u2026\u201d. LaContin\u00faa leyendo<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[47],"class_list":["entry","author-madridsindical","post-750","post","type-post","status-publish","format-standard","category-reportajes","tag-archivo"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/750","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=750"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/750\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":830,"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/750\/revisions\/830"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=750"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=750"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/madridsindical.es\/archivo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=750"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}